муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
№ 9 города Каменск-Шахтинский (МБДОУ детский сад № 9)
Принято решением
Утверждено:
заведующий МБДОУ
детский сад №9
Педагогическим Советом
Т.П.Мощенко
Приказ от «27 » августа 2025
Протокол от «27» августа 2025 г.
№1
г. № 65
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №9
города Каменск-Шахтинский (МБДОУ детский сад №9) разработана в
соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ФОП ДО)
(С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
3
СОДЕРЖАНИЕ
№п/п Оглавление
1
ЦЕЛЕВОЙ раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.4.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.6.
Планируемые результаты освоения Программы
1.7.
1.8.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Специфика работы в летний оздоровительный период
1.9.
1.10. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
2.1.
2.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1. Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2. Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Познавательного развитие».
2.2.3. Особенности организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
2.2.4 Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5. Особенности образовательной образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
2.3
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
2.4.
2.5.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Система коррекционно-развивающей работы
2.6.
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы
и направления поддержки детской инициативы.
2.8.
Содержание образовательной работы с детьми летом
2.9.
2.9.1. Формы работы, используемые в летний оздоровительный период
2.9.2. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников
2.10. Рабочая программа воспитания
3
2.11.
3
3.1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса -режим дня
-особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.2.
3.3.
3.4.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4.1 Создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом летнего
оздоровительного периода.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.7. Режим и распорядок дня
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Приложения:
1. Тематическое планирование образовательного процесса
2. Примерный список литературы
3. Примерный музыкальный репертуар
4. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
5. Система оценки качества реализации программы
6. Учебный план
7. Календарный учебный график
8. Расписание непрерывной образовательной деятельности
9. План работы по предупреждению ДДТТ
10. Программа развития
11. Программа воспитания
12. Презентация программы
3
1.1. Пояснительная записка
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида №9 города Каменск-Шахтинского (МБДОУ детский сад №9) осуществляет образовательную
деятельность по адресу: 347801 Ростовская область, город Каменск-Шахтинский, улица Декабристов
9а. Год ввода в эксплуатацию - 1968. Режим работы учреждения - 12 часов (с 7.00 до 19.00) при
пятидневной рабочей неделе.
В Образовательном учреждении функционирует 3 группы компенсирующей направленности для
детей 4-7 лет. Контингент детей групп Образовательного учреждения формируется в соответствии с их
возрастом и решением психолого-медико - педагогической комиссии. Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста
и пола.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида №9 города КаменскШахтинского (далее - Программа) разработанная в соответствие с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ФОП ДО) краткое: АОП ДО
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от
ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР;
• на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МБДОУ детский сад №9 на
основании запроса родителей воспитанников, образовательного интереса воспитанников и
профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для использования в данном
МБДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
3
нормативно-правовые документы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2023года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
• федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»:
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
• Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении рекомендаций"
(вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования содержание")
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
3
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22)
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер
личности, развития творческих способностей. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми
позволяет сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
3
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе
Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной
взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя - логопеда, воспитателей и педагогов
дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации
программных требований. Ответственность за реализацию Программы полностью возлагается на
администрацию дошкольной организации (заведующего), психолого- медико-педагогический
консилиум и попечительский совет родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность
к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или
адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также
достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции
дошкольного воспитания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС
ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым
и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и
3
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей
развития дошкольного возраста с ТНР.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
Г.Каменск-Шахтинский – южная часть России: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертам климата являются: умеренно теплая зима и сухое жаркое лето. В холодное время
года пребывание детей на открытом воздухе уменьшается. В теплое время года жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей
региона, режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период;
теплый период .
Программа детского сада определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок учебой деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному наследию Донского
края. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей уважения и терпимости к
людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ детский сад №9 созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа
дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных
возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе МБДОУ является включение
каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны
ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под
руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном
пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель,учителя-логопеды осуществляют все мероприятия,
предусмотренные
образовательной
программой,
занимаются
физическим,
социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
3
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
• образовательный процесс;
• предметно-пространственная среда;
• взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых умело
сочетаются следующие функции:
• воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения,
формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений и
навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е.
способствующих развитию его новых качеств;
• развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
• коррекционная - оказание ранней логопедической помощи в максимальной степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования;
• социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культуры здоровья в
соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
• приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям культуры;
• признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
• признание мониторинга как достижения детей;
• учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы - ближайшее окружение;
мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество, государство и т.д.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации
развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе
интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы с детьми.
Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, в также чтения
художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и методов работы, что приводит
к постепенному формированию целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе) определяются
возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он находится, и
составляют, как правило, один год.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
3
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 78 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность
в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
3
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может
вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у
воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около
106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка
массы тела в месяц — 200,0 г, а роста
—0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста
отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей,
ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в
этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у
мальчиков. Развитие опорно двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура)
ребенка к пяти шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру,
форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой
кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между
собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не
завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может
продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не
заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать
при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области
носа, уха могут привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к
деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием
сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях,
например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или
отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель
должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений.
Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей. В развитии
мышц выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам
у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы
мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу,
бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой
двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени
взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы
— рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного
аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы
и туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели
сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки
имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему
легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и
короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай
фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста
отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного
3
режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и
правильная организация двигательной активности детей. При ее недостаточности количество
заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на 20%). Жизненная емкость легких у
ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но она зависит от многих факторов (длины тела,
типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту
— в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту.
При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше.
Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и
прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной
систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то
общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с
0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих потребность в
двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи
лет «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и
направлять двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности;
предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечнососудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденное
размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но
процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и
не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием ряда
морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более
90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли
мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых
ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных
действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений,
формирования сложных межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста
понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее
они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье,
рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы,
например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками
человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и
неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных
знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко использовать способность центральной
нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется
параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так,
целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав
(после одной— трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением
соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил
(прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные
нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче
формируются все виды условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.).
Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил
поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания,
основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций
сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о
значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения)
— сила, уравновешенность и подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на
вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в
двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки
свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок
3
порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу
оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы,
составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но
перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных
процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью
совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам
используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при
проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются
принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти,
восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения
в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее
изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих
ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно меняется представление
ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества,
которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться
представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы
стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных
и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по
мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как
положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему
не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические
формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или
иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть
похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может
воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его
качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя
видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что
учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли
старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес.
Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть
себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений
со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по- настоящему
серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение
сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для
ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка
больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра
— важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки
наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями
не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого,
ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей
четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают
переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме
обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные
линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового
типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей
достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых,
накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок
стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться
3
с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие
позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более
дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое,
приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли
взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих
взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей.
Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением
сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети
5—6лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку
дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в
старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно
слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и
положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память,
воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей
деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети
запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые
покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели
в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в
старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно
познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои
умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только
основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
— по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и
переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем
внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7.
Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен
при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти
составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и
т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются
схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме
того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического
3
мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание:
детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и
малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если
показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно
убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было
показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко
воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в
старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно
оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится
успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс
может не привести к высокому уровню.
Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Возрастные особенности детей 6-7лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей,
который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление
новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих
образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В
шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в
месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен
113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо
развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще
неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается
координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики
ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и
подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним
из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о
себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные
условия для развития рефлексии
—способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их
достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для
последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во
3
многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно
благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются
сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция
преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно
устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат
деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение
(преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетноролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших
особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться
ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет
7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы
психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное
наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной
памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель:
запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается
с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка
запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других
познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление
произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее
продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены
особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.
д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация,
группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников
приемам классификации и группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает
развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется
помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например,
величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью
словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения
проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать
серию из 6—8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются
активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте
представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально
новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная
речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
3
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают
формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе. Начало систематического
обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе
всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации,
вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько
параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в
школе:
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой
социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего
иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в
отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже
есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию,
открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть
познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив
учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное
восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности
постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение
воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере
отражает функциональное созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно
трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия
речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов,
когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
3
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно эстетическое) развитие, коррекцию
нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей
с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
3
•
•
•
•
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление
здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми
нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным
содержанием Программы.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего или
шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым
уровнями речевого развития при ОНР.
1.7. Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в
3
процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
3
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности; имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
28. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
29. сопереживает персонажам художественных произведений;
30. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
31. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
32. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
33. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
3
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено
в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
•
•
•
Программой предусмотрена система мониторинга развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ТНР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
с разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
3
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка ДОО;
• внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
• На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО. Система
оценки качества дошкольного образования:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для
3
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9. Специфика работы в летний оздоровительный период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире,
вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу
летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье
детей.
Цель на ЛОП: Объединить усилия взрослых (сотрудников МБДОУ и родителей
воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в
летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка. Работа
детского сада летом имеет свою специфику:
1. С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2. В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не проводятся,
основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в
детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее,
все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме.
Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со
стороны педагогов.
4. Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной стороны, это
усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как трёхлеткам,
так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание
(старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за
старшими).
5. Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в детский сад,
справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных заболеваний, которые
являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних» малышей.
6. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8. Планирование - по комплексно-тематическому планированию, который отражается в
календарном.
9. Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице.
10. На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период - у дошкольников
первые две недели, две недели - у всех вновь поступивших.
11. Музыкальный руководитель, работает также по комплексно тематическому планированию.
•
•
•
•
•
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ:
Игровая деятельность
Экологическое развитие
Физкультурная работа
Продуктивная творческая деятельность
Экспериментирование, наблюдения
3
1.10. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
В Программе соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
92% и 8% - в средней и старших группах; 93% и 7% - подготовительных к школе
группах.
Вариативная часть Программы представлена парциальной образовательной программой по
приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края «В краю Тихого Дона»;
под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В. Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю.
Муравьева, В.Д. Склярова..
Цели и задачи
Цель: создание условий для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства посредством казачьей народной педагогики, развитие ценностных
отношений и любви к малой Родине - Донскому краю.
Задачи.
1. приобщать детей к культурному наследию Донского края;
2. воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости
за своих земляков, события,
происхо дящие в Ростовской области;
3. развивать бережное и созидательное отношение к Донской земле (достопримечательности,
культ ура, природа);
4. совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке
конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе ознакомления с
правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями;
5. повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию парциальной
образовательной программы «В краю Тихого Дона»;
6. и определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа качества
деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел;
7. создавать условия для активного погружения участников воспитательно образовательного
процесса в практико-ориентированную деятельность через оптимизацию программы с учетом
казачьего компонента;
8. оптимизировать модель развивающей предметно пространственной среды ДОУ в
соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной направленности;
9. создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации национально
регионального компонента.
Принципы и подходы
В основу реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, положены следующие принципы:
а) личностно-ориентированные принципы (принцип развития; принцип психологической
комфортности);
б) культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования;
принцип смыслового отношения к миру; принцип систематичности; принцип
ориентировочной функции знаний; принцип овладения культурой);
в) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности; принцип
опоры на предшествующее (спонтанное) развитие; креативный принцип).
При отборе содержания также учитываются следующие принципы:
-принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей, который
предполагает пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, а
прежде всего местного, характеризующегося любовью к семье, городу, краю;
-принципы научной обоснованности и практической применимости, которые означают, что
3
должны формироваться такие знания, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
-соответствие содержания критериям полноты, необходимости и достаточности: требуется
подбирать материал, максимально приближенный к разумному «минимуму»; такие сведения
и понятия, которые дошкольник с его небольшим жизненным опытом способен усвоить.
Подходы: деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; индивидуальный
подход; дифференцированный подход.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Ребенок 4—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 4 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем. В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место
начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем.
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают
еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся
разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг
друга,эмоционально сопереживают рассказам друзей.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках.
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.
Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
3
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти
изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже
могут использовать несложные приемы и средства.
В 4—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 4—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
6-7 лет (подготовительная к школе группа)
Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости,
когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и
разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в
эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не
только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7
лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
3
выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение
ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из
которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать
на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную
роль.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс
(цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для
него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование
детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно следственные связи, в самых фантастических
рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п.
дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия
сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова
для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий.
Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению
Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к
городу.
• Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на
центральных улицах родного города.
• Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
• Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным
памятникам, зданиям.
• С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
• Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
3
детей)
Для оценки индивидуального развития детей отобраны следующие методы диагностики:
-беседа с детьми «Моя Родина» (родной город);
-анализ детских рисунков «Моя Родина» (родной город);
-диагностическая ситуация «Выбери книгу»;
-карты наблюдений:
- использует местоимение «мой» по отношению к родному городу;
-проявляет интерес и любознательность к истории, достопримечательностям Донского края;
имеет представление о символике Ростовской области (герб, флаг);
-эмоционально отзывается на красоту Донского края;
-бережно относится к родному городу;
-знает и стремится выполнять правила поведения в городе;
-ориентируется на центральных улицах Каменск-Шахтинский;
-знаком с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан;
-участвует в традициях Донского края, культурных мероприятиях и социальных акциях;
-участвует в коллекционировании и проектной деятельности о Донском крае;
-отражает свои впечатления о Донском крае в предпочитаемой деятельности;
-гордится Донским краем, ее достижениями и культурой.
Источник и авторы диагностики.
Мониторинг в детском саду. под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В.
Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д. Склярова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ
ДПО РО РИПК и ППРО, 2017.
Карты наблюдений составлены педагогами самостоятельно, с отражением показателей
возрастного развития ребенка и критериев их оценивания, на основе парциальной
образовательной программы по приобщению дошкольников к культуре и традициям
Донского края «В краю Тихого Дона.»; под общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.:
Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д.Склярова.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического и физического развития,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
3
деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим
работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3)безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)труд.
3
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся
о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно ролевые и театрализованные
игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка. Активными
участниками образовательного процесса в области «Социально коммуникативное развитие» являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие
с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
3
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
3
Образовательная деятельность :
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся
с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано
с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного
творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к
3
образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1.Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста. Ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»,
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
-изобразительное творчество;
-музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах. Обучающиеся знакомятся и становятся
участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста Основной формой
организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
3
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
3
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники
и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание
раздела интегрируется с образовательной областью «Социально коммуникативное развитие»,
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях,
3
а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие
аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
3
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей (законным
представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ГБДОУ с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ГБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
3
ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО обучающися с ТНР как
в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
• организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и
воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине
и в конце учебного года.
Задачи:
-информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно образовательной
работы;
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе
и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3 -х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
-обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
-сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
-решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО для родителей детей, поступающих в
ДОО .
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые
3
столы» и др.
Задачи:
-знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны
семьи детям с проблемами в развитии;
-ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
-сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
-определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
-определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
-оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
-оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей. Задача: оперативное
реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями- логопедами групп один раз в неделю во второй
половине дня с 16 до 17 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем
руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи:
-информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
-информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
-ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год. Задачи:
-создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
-наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
3
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты
для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Формы работы
Средний, старший дошкольный
Подготовительный к школе дошкольный
возраст
возраст
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Беседа
Экспериментирование
Рассказ
Чтение
Контрольно-диагностическая
деятельность
Рассматривание.
Спортивные и физкультурные досуги Интегративная деятельность
Спортивные состязания
Контрольно-диагностическая
Совместная деятельность взрослого и деятельность
детей тематического характера
Спортивные и физкультурные досуги
Проектная деятельность
Спортивные состязания
Беседа
Совместная деятельность взрослого и
Рассказ
детей тематического характера
Чтение
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Игровое упражнение
Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра.
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
(парная, в малой группе)
Чтение
Игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Проектная деятельность
Рассматривание
Интегративная деятельность
Чтение
Праздник
Педагогическая ситуация
Совместные действия
Праздник
Рассматривание.
Поручение
Просмотр и анализ мультфильмов,
3
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность
видеофильмов.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Использование
различных видов театра
Познавательное
развитие
Художественное эстетическое
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Моделирование Игры с правилами
3
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка).
•
•
•
•
•
•
•
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.6.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
• выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
• - возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
3
дошкольного образования.
Задачи:
• определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
• коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей
и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
•
•
•
•
•
•
•
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся
с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся
с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
• состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
• механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
• структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
• наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
3
онтогенетическими закономерностями его становления;
• совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
• сформированность
психофизиологического,
психологического
и
языкового
уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности, планируется
в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
• самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
• взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
• создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
• использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
• реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем- логопедом (не реже
2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
• обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
• анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
3
•
•
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями. Содержание полной программы обследования ребенка
формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений
в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
3
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах,
в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
3
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука
в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно - речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
3
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой
-моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
1. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств.
3
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико грамматического недоразвития
(третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
-шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов
со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость).
5. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый 3
неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения
в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает
дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
•
•
•
•
•
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
•
•
•
•
•
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
•
•
•
•
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
3
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
3
•
•
•
•
•
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форм в состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность
и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
3
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
3
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие»;
• самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
3
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и «инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики
предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной
- созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике
- как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
3
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
1)расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов; поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
2) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
3) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
4) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
5) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
6)
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
3
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
3
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.9. Содержание образовательной работы с детьми летом
2.9.1. Специфика работы в летний оздоровительный период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное значение
для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире, вдоволь поиграть,
побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу летом так, чтобы детям
было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье детей.
Цель на ЛОП: Объединить усилия взрослых (сотрудников МБДОУ и родителей воспитанников)
по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период;
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:
1. С детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому необходимо всячески
разнообразить их деятельность.
2. В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не проводятся, основной
акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в детском саду,
экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не менее, все пять
образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы работы.
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие,
которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную
функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это
мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов.
4. Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной стороны, это
усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны как трёхлеткам, так и
пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и обогащает их содержание (старшие
дети могут помогать младшим, которым в свою очередь будет интересно наблюдать за старшими).
5. Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в детский сад,
справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных заболеваний, которые
являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних» малышей.
6. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8. Планирование - по комплексно-тематическому планированию, который отражается в календарном.
9. Оформление родительских уголков, стендов и в группе и на улице.
10. На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период - у дошкольников первые
две недели, две недели - у всех вновь поступивших.
11. Музыкальный руководитель, физкультурный работает также по комплексно тематическому
3
планированию.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ:
• Игровая деятельность
• Экологическое развитие
• Физкультурная работа
• Продуктивная творческая деятельность
• Экспериментирование, наблюдения
2.9.2. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
В период летнего оздоровительного периода воспитателю важно проявить инициативу и понять,
каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип
индивидуального подхода к участию родителей, разработаны разнообразные способы вовлечения в
работу большей части семей.
Педагогические беседы с родителями
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как
самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском
собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания,
способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с
нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
Тематические консультации
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию,
стремится дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и
неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду
систематически согласно плану. Продолжительность консультации 30—40 минут. Неплановые
возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.
Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов
родителям.
Примерный перечень консультаций на лето
Месяц
Тема
• Отдых с ребенком летом
Июнь
• Ребенок на даче
• Закаливание
• Развивающие игры на пляже
• Огонь друг, огонь враг
Июль
Август
• Чем занять ребенка в дороге
• Как правильно купаться
• На приусадебном участке, в огороде и лесу
• Солнечные ожоги
• Ребенок переходит улицу
• Если ребенка ужалила оса
• Не все ягоды одинаково полезны
• Первая помощь. Осторожно растения.
3
Наглядная пропаганда
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды. Детский сад
предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.
Наряду с традиционными формами существуют современные работы с семьей. Необходимо создавать
и использовать возможности для непосредственного общения. Существуют разнообразные виды
деятельности, которые создают возможности для сотрудничества родителей и воспитателей, и обмена
информацией друг с другом. Желательно создавать возможности и отводить время для дискуссий с
семьями, всегда оставляя достаточно времени для вопросов родителей. Научиться хорошо слушать.
Письменные формы общения
Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию
детского сада и дать общую информацию о нем.
Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и
предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.
Использование коммуникационных, мультимедийных ресурсов.
Общение родителей по вопросам, связанным со здоровьем, уходом за детьми, образованием и другими
нуждами семей, в том числе общение через сеть Internet.
Что могут делать родители в детском саду:
-читать детям рассказы, сказки, истории;
-приносить различные игрушки для общих игр;
-собирать природные материалы для деятельности детей: камешки, семена, раковины и т. п.;
-участвовать в праздниках (например, к празднику «День моей семьи» принести альбомы, семейные
реликвии, рассказать детям о себе, своей семье и т. д.)
Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация
взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и
родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с
учетом современных требований педагогической пропаганды.
2.10. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
3
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
3
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Ценности - семья,
дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
3
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое
воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования. Принципы реализуются в укладе ДОО,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
3
события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей,
обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
Таблица
№
п/п
Направления
Ценности
1
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
3
3
Познавательное
Знания
4
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
5
Трудовое
Т
Этико-
руд
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
Культура и
красота
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
6
эстетическое
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками художественно эстетического
вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации В данном разделе
раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально культурных традиций.
3
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)сотрудничество ДОО с семьей;
6)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
(раскрыть)
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2)использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6)возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально
благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи
и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО (раскрыть)
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО (раскрыть)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
3
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -содержательной основе
Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности: (здесь нужно описать эти особенности).
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО
(можно указать партнеров).
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО - это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
-условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ре-бёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
-условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
-условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности: педагог дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО Ценности и цели
профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между педагогическими
работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной
общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
3
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать
созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием,
взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку,
наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей Достижение общей
цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает
субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода
к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей Организация
деятельности детской общности - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В
процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
3
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».
Это предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа».
Это предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
-формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
-воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
-воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия
«патриотизм».
3
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Виды и формы деятельности:
-ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
-организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
-организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
-другое.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
-формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, об-разами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
-анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
-развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса,
в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
-организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
-проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
-разработка и реализация проектов;
-воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
-обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
-обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
-организация коллективных проектов заботы и помощи;
3
-создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
-использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
-другое.
2.5.3. Познавательное воспитание Ценность:
знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
-развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
-формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
-приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
-совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования;
-другое.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание Ценность:
здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
-создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
-формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
-формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
-включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру. Направления
деятельности воспитателя
3
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание Ценность:
труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также их приобщение к труду.
Задачи:
-ознакомление с доступных детей с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
-познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
-формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Формы и виды деятельности:
-демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
-воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
-предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
-воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
-формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
-приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих
компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
-организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
-проведение конкурсов, выставок на тему труда;
-подготовка и реализации проектов;
-задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
-другое.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание Ценности:
культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР к культуре
и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
-формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО;
-умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества детей с ТНР, широкое включение их произведений
в жизнь организации;
-организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
-воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных
во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителей (законным представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
3
деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей):
Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности организации в построении сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
-деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания;
-семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
-родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления
об образовательном процессе в ДОО;
-размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
-проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
-привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях,
праздниках и др.;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
-привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
-другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителей (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит
к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
События ДОО включают: (раскрыть, можно указать названия и др.)
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
3
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободную игру;
-свободную деятельность детей;
-другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно
отнести: (раскрыть)
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю-ды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
-другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее
воспитательного потенциала:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
3
-другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: (раскрыть, можно
перечислить организации-партеров или оформить информацию о социальном партнерстве в виде
таблицы).
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения
квалификации педагогических работников Организации по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР. Также здесь должна быть представлена
информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных,
социальных).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы (перечислить)
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания;
5. Другое.
Методическое обеспечение программы (перечислить)
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания . рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материалов).
2. Другое.
3
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с
детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить
оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми
участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как максимально
доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании
являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.11.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона, города, микрорайона.
Климатические
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении строится с учетом
климатических особенностей региона, к которому относится Ростовская область, - южной части
3
России: времени начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивности их протекания; состава флоры и фауны; длительности светового дня; погодных условий
и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы
ДОУ. На занятиях дети знакомятся с сезонными изменениями в природе, представителями
растительного и животного мира характерными для средней полосы России и Ростовской области.
Умеренный континентальный климат недостаточно влажный с теплым летом и умеренно
влажной зимой, при этом восточная и юго-восточная части территории отличаются большей
континентальностью климата с низкими температурами в холодное время года и высокими - летом
Ростовской области позволяет организовывать прогулку воспитанников на свежем воздухе круглый год
в соответствии с требованиями СанПиН в зависимости от возрастных особенностей детей. При
планировании образовательного процесса выделяют два периода:
-холодный период (сентябрь-май) - определенный режим и расписание организованных
образовательных форм деятельности;
-теплый период (июнь-август) с соответствующим режимом дня. Национально-культурные
Преобладающее большинство воспитанников ДОУ по национальности - русские. Это создает
благоприятные возможности для нравственно-патриотического воспитания дошкольников,
приобщения их к истокам русской народной культуры. Образовательный процесс осуществляется на
русском языке.
В то же время Ростовская область - многонациональный край, и в детском саду есть дети из семей
других национальностей. Наличие в дошкольном учреждении воспитанников других национальностей
дает
возможность
для
организации
работы
по
воспитанию
у
дошкольниковтолерантности,ознакомленияс культурой, традициями и обычаями других народов,
воспитания уважения к ним. Поэтому в рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Донского края. Данный факт
учитывается при составлении перспективно-тематического плана работы в ДОУ.
Социокультурные особенности Донского края не могут не сказаться на содержании образовательной
работы в ДОУ. Ведущие отрасли промышленности города обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых.
Детский сад активно взаимодействует с ближайшими объектами социума:
библиотекой, музеем, детской художественной школой, МБУДО «СЮТ»,
развития творчества детей и юношества города Каменск-Шахтинского.
В непосредственной близости от детского сада нет никаких
объектов:
галерей, культурно-развлекательных центров, которые
социокультурному развитию дошкольников.
школой детской
МБУДО Центр
социально значимых
бы способствовали
2.2.2 Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Вариативная часть Программы реализуется через парциальную программу «В краю Тихого
Дона».
В настоящее время государство уделяет особое внимание патриотическому воспитанию
подрастающего поколения. Основополагающим условием патриотического воспитания детей
дошкольного возраста является региональный компонент - воспитание любви к малой родине. Именно
знакомство ребенка с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими,
природными особенностями - способствует тому, чтобы в будущем он стал патриотом и гражданином
3
своей Родины. То есть начинать воспитание любви к Родине нужно с любви к своему родному городу.
Поэтому, крайне важно формировать у самых маленьких жителей Донского края представления о
родном городе, его истории, символах, природе, культуре, традициях и заслуженных людях.
Безусловная актуальность данной проблемы обусловила выбор данного направления деятельности
педагогического коллектива ДОУ.
Ссылка
программу
на
В краю Тихого Дона. Ч. 1 [Текст]: парциальная образовательная программа
по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края; под
общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина,
О.Ю. Муравьева, В.Д.Склярова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК
и 1ШРО, 2017
Выходные
данные
В краю Тихого Дона. Ч. 1 [: парциальная образовательная программа по
приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края; под
общ. ред. Баландиной Л.А. / авт.-сост.: Е.В.Галактионова, В.Н.Каплина,
О.Ю. Муравьева, В.Д.Склярова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК
и ППРО, 2017
Краткая
Программа направлена на формирование у дошкольников первичных
представлений о малой родине, обогащение представлений о родном
городе.
характеристика
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они
живут, — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптура.
У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут. Эстетические
элементы в оформлении родного города дети способны свя зать с их функцией (для чего построено
здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия
образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей.
Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям
социальной активности, обращенной к городу и горожанам, — совместному со взрослыми участию в
социально значимых делах, акциях (посильная уборка участка дет ского сада, поздравление
ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждый город хранят память о своих великих гражданах, рассказывают об
основном роде деятельности его жителей, напоминают о военных триумфах россиян и гордятся их
победами, трудятся и празднуют, имеют свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего
дошкольного возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная,
игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в
расшифровывание знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием
вопросительной активности ребенка 4—7 лет.
Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по
отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые
позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства
удивления, восхищения. Дети старшего до - школьного возраста включаются в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети старшего
3
дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать,
рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с ис - пользованием
макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей может состоять
в следующем.
1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
2. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильнопереходить дорогу»,
«Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.).
3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе).
4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины.
5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей кмалой
родине (высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и пр.).
6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газетыо малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
7. Обсуждение профессий родителей-горожан и составление рассказов о них.
8. Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в городе,
Донском крае (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Старшая группа
Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких тем
проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица» (коллаж), «Окаменевшие
растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта — как память о победах), «О чем рассказывают
скульптуры», «День Победы в нашем городе», «Профессии наших роди телей» и других.
Содержание образовательной деятельности
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название мо жет напоминать о
природе того места, где построен город.
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах — защитниках
Отечества, писателях, художниках.
В городе трудятся родители. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
3
Организация опыта освоения программы
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рас сматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказывать детям сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооруже ниях и
событиях, связанных с осуществлением функций этих сооружений.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений (например, крепости,
площади), прорисовывать и размещать архитектурные макеты на детализирован ной карте города,
принимать участие в играх в «город-мечту».
Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу (селу), проведение вообра жаемых
экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся ин - формацию.
Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской среде (игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
др.). Подводить к пониманию значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобрази тельной
деятельности.
Организовывать участие детей в жизни родного города (традициях, праздниках), со действовать
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни (сделать открытки для
ветеранов, принять участие в городской акции «Свеча в окне» и пр.).
Подготовительная группа
Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено ввиде нескольких
тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самое интересное собы тие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят го - рожане», «Добрые дела для
ветеранов» и других.
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для лю дей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Названия улиц могут
рассказывать о людях, событиях, хранить память, о чем- либо. В городе (селе) есть памятники —
они напоминают о людях, которые жили раньше, их делах. Малая родина гордится своими
известными защитниками отечества, писателями, художниками.
В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связа
ны с функциями города (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты).
В городе трудятся родители.
Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декора тивное
убранство, городская скульптура. В городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут
свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
3
Создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов,
отоб ражающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (за щитно-оборонительная, торговая, промышленная функции, функция отдыха и развлечений),
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Рассказывать детям о событиях, повествующих о жизни города, его истории и совре менной
жизни, архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением функций этих
сооружений.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений, прорисовы вать и
размещать макеты архитектурных сооружений на детализированной карте города, принимать
участие в играх в «город-мечту» (что могло бы здесь находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы,
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, зна чения
символов в городской среде.
Развивать проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию.
Создавать условия для участия детей в играх-экспериментированиях и исследова тельской
деятельности, позволяющей детям установить связи между созданием и исполь - зованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской среде. Под водить к пониманию
значения в городской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Рассказывать детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого воображения детей на
содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочи нениях
загадок, изобразительной деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитыхлюдей).
Организовывать участие детей в жизни родного города (традициях, праздниках), со действовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жиз - ни
(сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях «Свеча в окне»,
«Бессмертный полк» и пр.).
2.2.3 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции организации или группы,
план воспитательной работы
Планирование составлено с учетом практического руководства «Воспитателю о воспи тании».
Комплексно-темати ческое планирование
Сроки реализации
Тема
месяца
Ценность - доминанта
месяца
Сентябрь
Хочу все знать!
Познание
Октябрь
Мир профессий
Т
руд
3
Ноябрь
Мама, папа, я - дружная семья
Семья
Декабрь
Красота вокруг нас
Красота
Январь
Зимние забавы
Здоровье
Февраль
Я и мои друзья
Дружба
Март
Я - человек
Человек
Апрель
Мир природы
Природа
Май
Страна, в которой я живу
Родина
Традиции ДОО:
-основные государственные и народные праздники;
-тематические мероприятия;
-социальные и экологические акции;
-выставки совместного творчества детей и родителей.
План воспитательной работы
План является единым для ДОО и составлен с учетом примерного перечня основных
государственных и народных праздников, памятных дат ФОП.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспи
тания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Направления
Мероприятия
воспитания
Патриотическое «Я и моя Родина»
День города Каменск-Шахтинский
День независимости России
День Российского флага
День защитника Отечества
Проект «Город над Донцом»
День города
Проект «Георгиевская ленточка»
День Победы. Флешмоб «Свеча Памяти»
День освобождения Каменска
Акция «Бабушкина радость»
День Космонавтики
Социальное
Проект «Моя семья»
3
«Я, моя семья и
День семьи, любви и верности
друзья»
Проект «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много»
Выставки: «Мы вместе с папой», «Мы вместе с мамой»
Фотоколлажи «Мой папа самый -самый», «Моя мама самаясамая»
Развлечение «Детство - это я и ты»
Проект "Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой
профессии слава и честь"
День дружбы «Дружба- главное чудо»
Проект «Давайте делать добрые дела»
Познавательное «Хочу всё знать»
Мероприятия в рамках года науки и технологии (организация
конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми) в рамках тематического плана
Проект «Чем измерить время»
Проект «Такая гразная вода»
Проект «Магнетизм и электричество»
Проект «Финансовая грамотность»
Викторина «Наука в жизни людей»
Физическое и оздоровительное «Я и моё
тело
«Папа, мама, я - спортивная семья»
здоровье»
Квест «О, спорт, ты - мир»
Спортивный праздник «Богатырская наша сила»
Трудовое «Я люблю трудиться»
Проект «Трудится - всегда пригодится»
Проекты «Трудовые династии наших родителей»
Встречи с интересными людьми
Выставка поделок из овощей «Что нам осень подарила»
Смотр - конкурс «Наш участок самый чистый»
Проект «Скучен день до вечера, коли делать нечего»
Этико-эстетическое «Я в мире прекрасного» Дизайн-проект «Новогодняя сказка в группе»
Создание коллекции «Красная книга Ростовской
области»
3
Фестиваль «Ах эта музыка»
День театра. Проект «Виват, театр»
Развлечение «Волшебное путешествие в страну хороших
манер»
Викторина «В мире сказки»
Досуг «Каменск-Шахтинский — мой город родной».
День детской книги
3. Организационный раздел
1.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, облостного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный
при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
3
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с
ТНР.
1.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
-групповые комнаты
-кабинеты учителей-логопедов
- кабинет педагога психолога
-музыкально-спортивный зал
-медицинский блок
-пищеблок
-прогулочные площадки
-физкультурная площадка.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия,
материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической литературой.
В МБДОУ детский сад № 9 имеется оборудование:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
15
16
Наименование
Компьютер
Ноутбук
Логотренажеры
Проектор
Музыкальный центр
Магнитола
Переносная колонка
Телевизор
фортепиано
МФУ центр
Доска магнитно-меловая
Доска магнитно-маркерная
количество
1
5
2
6
2
5
1
5
1
1
4
4
-Выход в интернет
-В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
Условия для работы с детьми по заданию логопеда (логопедические уголки);
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
3
условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает
свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и
другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и
создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.
-Обеспечение безопасности.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной пожарной
сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по
основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ и ПДД.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного
поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
-Медицинский блок включает: медицинский кабинет, изолятор
Оснащение медицинского кабинета
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование
количество
ОБЛУЧАТЕЛЬ БАКТЕРИЦИДНЫЙ,
НАСТЕННЫЙ
ОБЛУЧАТЕЛЬ БАКТЕРИЦИДНЫЙ,
ПЕРЕДВИЖНОЙ
ХОЛОДИЛЬНИК
РОСТОМЕР
ВЕСЫ МЕДИЦИНСКИЕ
ШКАФ СТЕКЛЯННЫЙ ДЛЯ МЕД-ОВ
СТОЛ СТЕКЛЯННЫЙ ПРОЦЕДУРНЫЙ
КУШЕТКА
1
1
1
1
1
1
1
1
Оснащение спортивной и прогулочных площадок
Группа
«АБВГДеЙКА»
Павильон
Карета
Домик-касса
Стол
3
Группа «Веселые ребята»
Группа «Подсолнушки»
Группа «малышарики»
Спортивная площадка
Игр. модуль «Горка»
Качалки
Лестница
Песочница
Павильон
Песочница
качалки
Стол «Ромашка»
Игр. комплекс с горкой
Детские лавочки
Павильон
Машина
Домик деревянный игровой
Комплекс спортивный с горкой
Карета
Лестница
Стол со скамейками
Песочница
Павильон
качалки
«Змейка»
Кареты
Стол «Ромашка»
Игр. комплекс с горкой
«Змейка»
Мишень
Спортивный комплекс –«Жираф» (лестницы, кольца, канат,
баскетбольный щит)
1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
3
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и
информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной
ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в
разных видах детской активности;
3
-доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
-безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Система предметно-развивающей среды
Элементы
ППС
Медицински
й
кабинет
Музыкально
спортивный зал
Функциональная роль
Направления работы
Оздоровительная,
лечебно профилактическая,
просветитель ская
Координация
лечебно оздоровительной
работы, работа с родителями
Эстетическая, оздоровительная, Занятия
музыкой,
познавательная,
развивающая театрализованная
ритмика,
деятельность,
релаксационная проведение
развлекательных
мероприятий, праздников, оркестр
игровая
детских и народных инструментов
Занятие физкультурой, досуговая
деятельность, соревнования
3
Прогулочная
площадка
Оздоровительная,
познавательная
игровая, Занятия физической культурой на
воздухе, соревнования, подвижные
игры, спортивные упражнения, по
знание видов спорта и их
назначение в развитии человека,
совместные
с
родителями
спортивные мероприятия
Огород
Воспитание трудовых навыков, Труд на огороде, уход за
развитие эстетического вкуса, растениями,
выращивание
познавательной
деятельности экологически чистого урожая,
развитие эмоциональной сферы, знакомство
с
правилами
выработка навыков безопасного безопасности
поведения
Уголки в
группах
Познавательная,
развивающая, Домашняя
обстановка,
эстетическая
комфортность
и познавательные и развивающие
безопасность
обстановки, занятия, игры, самостоятельная
обеспечение
сенсорных деятельность,
реализация
впечатлений, самостоятельной и принципов развивающей среды,
индивидуальной
деятельности, исследовательская деятельность
возможность исследования
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических
представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук.
Компоненты
предметно Регламент сменности и
пространственной среды
обновления
Расстановка
мебели
в
группе, Август по потребности
определение зон детской деятельности,
оформление, маркировка мебели
Подбор мебели (столы, стулья) в Сентябрь, январь, май
соответствии с ростом детей.
Обновление
среды
предметно-развивающей В соответствии с темой
Обновление тематики подбора книг в В соответствии с темой
уголке книги
Обновление материалов в уголке для В соответствии с темой
самостоятельной
художественно продуктивной
деятельности
Обновление
материалов
уголка В соответствии с темой
экспериментальной деятельности
Ответственный
Воспитатели
группы
медсестра ,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Обновление материалов, отражающих Календарь погоды и Воспитатели
сезонные изменения в природе
природы
-старшая
групп
группа - ежедневно.
3
Работа с материалами коллекций по тематике
(старшая и подготовительная к школе
группы)
Обновление оборудования в спортивных Не реже 2 раз в месяц
уголках
Обновление
материалов
выставки если требует тематика
«Азбука безопасности»
Обновление
интерьера
групп, За
3-4дня
до
музыкального зала, других помещений праздничной
даты
ДОУ к праздничным датам.
вместе с детьми.
Обновление
информационных Не реже 1 раза в месяц
материалов для родителей в групповых
помещениях
Обновление
информационных Не реже 1 раза в месяц
материалов для родителей в рубриках
специалистов
(учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре)
Обновление
информационных Не реже 1 раза в месяц
материалов для педагогов ДОУ на стенде
«Методическая работа ДОУ»
Обновление
выставки
детского Не реже 1 раза в месяц
творчества
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп,
Воспитатели
Все педагоги
ДОУ.
Воспитатели
групп.
учитель- логопед,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Заместитель
заведующего по
УВР
Воспитатели
групп
Оборудование кабинетов
Музыкально-спортивный зал
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной
деятельности с детьми, проведения физкультурных праздников, развлечений.
В наличие имеется: гимнастические скамейки, лестницы приставные, напольные доски ребристые,
коврики массажные, дуги для подлезания, гимнастические палки, конусы для разметки, канат, маты,
мячи разных размеров, кольцебросы, кегли, спортивные и русские народные игры, мешочки для
метания, обручи, скакалки, наборы флажков, лент, косичек, кубиков, погремушек для проведения ОРУ,
контейнеры под мелкий материал, мягкие спортивные модули.
Методическая литература, маски, картотека игр. Предназначен для проведения фронтальной и
индивидуальной непосредственно образовательной деятельности с детьми, показ театров, развлечений,
проведение утренников, родительских собраний. Комплектация: фортепиано, синтезатор, музыкальный
центр, ширма для показа театра, домик для инсценировок. Тумбочки для атрибутов, театральный
сундучок. Платочки, ленты, венки для танцев, детские музыкальные инструменты.
3
Кабинет учителя-логопеда
Предназначен для проведения фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной
деятельности с детьми, консультаций с родителями, педагогами. Рабочий стол, диски с играми и
кассеты, логотренажер, шкаф для пособий, полки, шкаф для одежды, подставка под цветы, столы
детские, стулья детские. Зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпателя, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки. Игры на развитие силы выдоха, материалы дидактические,
демонстрационные и раздаточные для автоматизации и дифференциации звуков, слоговые и звуковые
таблицы, мольберт, магнитная азбука, алфавит, логопедический альбом для обследования детей,
предметные картинки по изучаемым темам, зеркала для индивидуальной работы, звуковые линейки.
Сюжетные картинки, алгоритмы, серии демонстрационных картин, настольно-печатные игры,
раздаточный материал и материал для подгрупповой работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа, для анализа и синтеза предложений, алфавит на кубиках, наборы игрушек, пирамид,
мелкие игрушки для развития мелкой моторики, мячи, методическая литература, детская литература
3.4.1.Создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом летнего оздоровительного
периода
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный период
связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием
самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их
эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС дошкольного образования.
Группа представляет собой систему пространств, в которых развертываются определенные
функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их полноценным развитием и
рассматривается как объект проектирования.
При организации детского досуга важно помнить, что летом мы имеем дело с разновозрастной или
смешанной группой детей. Организация педагогического процесса в разновозрастных группах в летний
период имеет свою специфику, требует от педагога умения сопоставлять программные требования с
возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников, правильно распределять внимание,
понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом.
Дети разного возраста — это не дети с разными интересами, а дети с различными возрастными
особенностями реализации своих желаний, уровнями развития мотивационных потребностей и
познавательных способностей. Там, где один ребенок схватывает информацию «с лету», другой долго
ее «переваривает». Более старший ребенок заведомо более терпелив и выдержан, чем его непоседливый
товарищ младшего возраста.
Важнейшая задача взрослых — учитывать различные психофизиологические возможности
детей, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий в разновозрастной или смешанной группе.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников. Главное, выстраивать
игровую деятельность так, чтобы интересно и весело было всем детям в группе.
При создании условий следует соблюдать три основных требования:
1. Первое требование заключается в педагогически правильном и целесообразном размещении игровых
зон.
Распределение игровых зон должно быть таким, чтобы в итоге были созданы благоприятные условия
для игр детей всех возрастных подгрупп в отдельности и для совместных игр детей в целом. Важно,
чтобы каждая игровая зона располагала достаточной площадью для определенного вида игр, была
удобна и доступна для игр детей всех возрастных подгрупп, привлекала своим оформлением.
2. Вторым требованием является наличие многофункционального, трансформируемого и вариативного
игрового оборудования.
Оборудование, обладающее такими свойствами, позволит максимально его разнообразить,
рационально использовать небольшую по размеру игровую площадку.
3
3. Третье требование связано с учетом своеобразия игровой деятельности каждой возрастной
подгруппы, включенной в состав разновозрастной группы.
Например, старшие дошкольники объединяются в игровые группы по 5-6 и более человек, количество
ролей значительно расширяется, их игры приобретают характер коллективных, им нужна большая
площадь.
В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая
способствовала бы:
•
полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях,
•
продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни,
•
закреплению умений и знаний по познавательному и эстетическому развитию.
Предметная среда на территории дошкольного учреждения включает:
•
участки групп;
•
размеченную дорожку для занятий в равновесии, бегом, прыжками;
•
цветочные клумбы, цветники.
На участке каждой группы необходимо предусмотреть следующие условия для полноценной
прогулки детей:
•
место для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее;
•
место для игр с песком, ветром;
•
бассейны для игр с водой;
•
столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных игр, конструктивных игр,
оригами, аппликации, ручного труда, для работы с природным материалом.
•
Для выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее. Игрушки
после прогулки необходимо мыть.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный
результат, если он носит действенный характер. Специально организованная исследовательская
деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях
или объектах, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более
удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.
Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более
доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни - как материал для
исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их
человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов. Особого места
и оборудования требуют игры с песком, ветром и водой. Песочницы располагают в стороне от
площадки, предназначенной для свободной двигательной активности детей, так как к песочнице доступ
должен быть свободным со всех сторон.
3
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Оборудование площадки для игр с песком включает:
песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку;
совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито;
объёмные игрушки (машинки и прочее);
природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны или большие тазы.
Игрушки для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее, а также
пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на бортиках бассейна или
на столе, который располагается рядом.
Оборудование:
игрушки — средства передвижения: лодочки, плоты, парусники;
природный материал: камушки, ракушки;
предметы для игр экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными отверстиями,
емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.
Зона спокойных игр может быть оборудована в уединенном месте. Здесь устанавливаются
ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы.
Они удобны для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой, рисованием,
конструированием, ручным трудом на воздухе.
Оборудование:
небольшие модули-накопители для размещения оборудования;
разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки, карандаши,
фломастеры, разноцветные
1.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
-квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
-«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда
и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
-«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
-«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406).
1.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
Учебно - методический комплект к Программе
3
1.
2.
Методические пособия:
«Спортивные праздники и развлечения» В.Я. Лысова;
развитие»
«Укрепляйте здоровье детей» Е.Н.Вавилова;
«Физическая культура в д/с» Т.И.Осокина;
«Воспитание здорового дошкольника» М.Д. Маханева;
«Физкультурные занятия с детьми» Л.Н. Пензулаева;
«Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина;
«Физкультурные занятия на воздухе»В.Г. Фролов, Г.П. Юрко;
«Современная программа по физическому воспитанию детей
дошкольного возраста» С.С.Бычкова;
«Физкультурные занятия с детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет»; Пензулаева
Л. И.
Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7
лет; Пензулаева Л. И.
«Игры и развлечения детей на воздухе»; Осокина Т. И.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь», Серия «Рассказы
по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
«Распорядок дня».
Методические пособия:
«Социально
коммуникативно «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях» под ред.
е развитие»
М.А. Васильевой;
«Воспитателю о детской игре» Д.В. Менджерицкая;
«Игрушки и пособия для детского сада» под ред. В.М. Изгаршевой
«Первые сюжетные игры малышей» Е.В.Зворыгина;
«Большая книга игр и развлечений для детей и родителей»
Т.Я.Кедрина;
«Воспитание детей в игре» А.П.О.
«Воспитание детей в игре» под ред. Д.В. Менджерицкая;
«Игры и занятия со строительным материалом в д/с» З.В. Лиштван
«Неизведанное рядом» О.В. Дыбина
«Детское экспериментирование» Куликовская И.Э.
«Методика ознакомления с природой в д/с» под ред В.Г.
Саморуковой;
«Уголок природы в д/с» М.М. Морковская;
«Место игры в экологическом воспитании дошкольников» С.Н.
Николаева;
«Экологическое воспитание дошкольников» С.Н. Николаева; д/и по
ознакомлению дошкольников с растениями Дрязгунова В.А.;
«Физическое
«Что и как познает ребенок о братьях наших меньших» О.А.
Воронкевич;
«Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников»
Николаева С.Н.;
«Живой мир для малышей. В лесу и на реке» Степанов В.А.;
«Становление и развитие основ экологической культуры в
современном образовательном учреждении» Виноградова Н.Н.;
«Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду»
Николаева С.Н.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 -7 лет) Буре
Р.С.
3
Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
Саулина Т.Ф.
Развитие игровой деятельности (2-7 лет) Губанова Н.Ф.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам». Тематические
плакаты для оформления уголков по ПДД. Наборы дорожных знаков.
3.
4.
«Художественно Методические пособия:
-эстетическое
«Аппликация по мотивам народного орнамента в д/с» Богатеева З.А.;
«Рисунки, спрятанные в пальчиках» наглядно-методическое пособие
развитие»
Н.В.Дубровская;
«Знакомим с пейзажной живописью» Н.А.Курочкина;
«Знакомим с натюрмортом» Н.А.Курочкина;
«Смотри и делай: я умею рисовать» Фиона Кэмпбелл;
«Теория и методика изобразительной деятельности в д/с»;
«Изобразительная деятельность в детском саду» Сакулина Н.П.,
Комарова Т.С.
«Я учусь рисовать» Казакова Т.Г.
«Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» Галанов
А.С., Корнилова С.Н.
Детское художественное творчество. Комарова Т.С.
Интеграция в воспитательной работе детского сада. Комарова Т.С. ,
Зацепина М.Б.
Конструирование из строительного материала (5-7 лет). Куцакова
Л.В.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Швайко Г.
С.
Наглядно-дидактические пособия:
«Речевое
Хрестоматии для чтения (4 -7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Музыкальные инструменты»,
«Хохлома».
Иллюстрации по жанрам живописи;
Схемы последовательности лепки;
Схемы выполнения аппликаций;
Подборки иллюстраций по народно-прикладному искусству.
Методические пособия:
3
развитие»
5.
«Познавательное
развитие»
Развитие речи в детском саду (2-7 лет). Гербова В.В.
«Занятия по развитию речи» В.В .Гербова
«Развитие речи детей дошкольного возраста» П.А.Сохина;
«Методика развития речи детей» А.М. Бородич;
«Развитие звуко-буквенного анализа» Е.В.Колесникова,
«Игры и игровые упражнения для развития речи» Г.С.Швайко,
«Ступеньки чтения малыша» Э.Д.Фокина, Т.А.Медведева.
«Учимся по сказке: развитие мышления у дошкольников с помощью
мнемотехники» Т.В. Большакова
«Буду говорить, читать, писать правильно» Г.Глинка
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Рассказы по картинкам».
Серии картин: Домашние и дикие животные, профессии, наша Таня, в
детском саду, времена года, мы играем.
Картотеки: чистоговорки, пословицы поговорки, дидактические игры
по ознакомлению с окружающим
Методические пособия:
«Математика в д/с» Л.С. Метлина;
«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А.
Михайлова;
«Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста» Т.Д. Рихтерман;
«Праздник числа» Волина В.;
«Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников» Тарунтаева Т.В.;
«Развитие логического мышления детей» Тихомирова Л.Ф.;
«Математика для малышей» Сербина Е.В.;
«Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.» Башаева Т.В.
«Планы занятий по развитию элементарных математических
представлений с учетом новых методик и технологий для
подготовительной к школе группы детей с нарушением речи»
Набиева А.Л.
«Приобщение детей к истокам народной русской культуры»
О.Л.Князева;
«Герб и флаг России» Е.К. Ривина;
План-программа «Первые шаги» Г.Т. Алифанова;
Фотографии, иллюстрации с видами СПБ;
«Родной край» Жуковская Р.И.;
«Достойны быть названы поименно» Вакуленко Л.М.
«Мир людей. Энциклопедия для малышей. Чудо - всюду» Нуждина
Т.Д.
ФГОС Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса
АН.
ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Саулина Т.Ф.
ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
3
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках».
Серия «Рассказы по картинкам».
Серия «Играем в сказку».
Плакаты и картины для рассматривания.
Обеспечение образовательного процесса официальными, справочно-библиографическими,
периодическими изданиями
№
Типы изданий
п/п
1. Официальные издания (сборники законодательных актов, нормативных правовых
актов и кодексов Российской Федерации (отдельно изданные, продолжающиеся и
периодические)
2. Справочно-библиографические издания (энциклопедии (энциклопедические
словари), отраслевые словари и справочники (по профилю (направленности)
образовательных программ), текущие и ретроспективные отраслевые
библиографические пособия (по профилю (направленности) образовательных
программ)
3. Периодические издания (журналы, газеты, научные периодические издания)
1. «Нормативные документы образовательного учреждения»
2. «Дошкольное воспитание»
3. «Дошкольная педагогика»
4. «Ребенок в детском саду»
5. «Справочник руководителя образовательного учреждения»
6. «Справочник старшего воспитателя ДУ»
Методический комплект к Образовательная программа дошкольного образования,
адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи) (далее - адаптированная образовательная
программа)
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
3
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
10. Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
14. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
15. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
19. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их
детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный
мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Методический комплект к Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Основы безопасности детей
дошкольного возраста. М.: «Просвещение» 2007.
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Т.Ф. Саулина. Три цвета светофора ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. М. Мозаика-Синтез 2008г
К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.,
«Просвещение», 1998
«Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения»;
«Обучайте дошкольников правилам дорожного движения»» Клименко В.Р.;
«Дошкольникам - о правилах дорожного движения» Степаненкова Э.Я.
«Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» Аралина Н.А.;
«Осторожные сказки. Безопасность для малышей» Шорыгина Т.А.;
3
«Школа здорового человека» Кулик Г.И.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с 4-х возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной
и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Норматив
8.00
17.00
3
Продолжительность занятия для
дошкольного возраста, не более
детей от 4 до 5 лет от 5 до 6 20 минут 25 минут 30
лет от 6 до 7 лет
минут
Продолжительность дневной суммарной от 4 до 5 лет от 5 до 6 50 минут или 75 минут
образовательной
нагрузки
для
детей лет от 6 до 7 лет
при организации 1
дошкольного возраста, не более
занятия после дневного
сна 90 минут
Продолжительность
перерывов
между все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее 4-7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
2-х минут
2,5 часа
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Не менее 1 час в день
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
10 минут
7 ч 00 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Вид организации
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка в
организации
Организация
по 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
уходу и присмотру
уплатненный
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
4-5 лет
Холодный период года
5-6 лет
6-7 лет
3
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.3
0
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
9.00-9.15
9.00-9.15
8.30-9.0
0
-
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.
50
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12
.00
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
10.30-11
.00
12.00-13
.00
13.00-15
.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, возвращение
с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
-
16.00-16.25
16.00-17.00
16.25-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18
.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Утренний прием
детей, игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
15.30-16
.00
16.00-16
.25
16.00-16
.40
7.00-8.30
3
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке,
возвращение
с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации
образовательного процесса и режима дня:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
3
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным
планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Январь:
27 января:) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
3
1 сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
2ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
3декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8декабря: Международный день художника;
9декабря: День Героев Отечества;
12декабря: День Конституции Российской Федерации;
31декабря: Новый год.
Таблица.
Календарный план воспитательной работы
Направления
Мероприятия
Сент Октяб Ноя Декаб Янв Февра Ма Апрел май Ию Ию Авгус
ябрь рь
брь
рь арь ль
рт
ь
нь ль
т
воспитания
Патриотическо
е «Я и моя
Родина»
Де нь г о р о д а
Каменск-Шахтинский
+
Де нь не завис имос т и
России
+
Де нь Рос с ийс к ого флага
+
Де нь за щит ни ка
Отечества
+
Прое кт «Город на Донце»
Де нь горо да
Прое кт «Ге оргие вс кая
+
+
+
3
ленточка»
Де нь Побе ды. Ф ле шмоб
«Свеча Памяти»
+
Де нь с нятия бл о ка д ы
Ленинграда
+
Акция « Б абу шк и НА
радость»
+
+
Де нь Кос монавтик и
Социальное
+
Прое кт «М оя семья»
«Я, моя семья и Де нь се мьи, любви и
верности
друзья»
Прое кт «Без друзе й ме ня
чуть- чуть
, а с д рузья м и
много»
+
+
+
В ыставки:
+
+
+
+
+
+
«М ы вместе с папой»,
«М ы вместе с мамой»
Фотоколлажи «М ой па п а
самый -самы й», «М оя
мама с амая- самая»
Развле че ние «Детство это я и ты»
+
Прое кт "П ре к рас н ы х
профессий на с вете не
счесть, и ка ж до й
профессии слава и честь"
Де нь дружбы « Дружбаглавное чудо»
Прое кт «Давайте де лать
добрые дела»
+
Познавательное М е роп рият ия в р а м ка х
«Хочу всё
год а науки и те хн ол ог и и
знать»
(организация
конструкторской и
продуктивной тво р че с ко й
деятельности, п рое кт но й и
исс ле довате льс кой
3
деятельности де те й
совместно со взрос лым и) в
рамка х те матиче с к ого
плана
Прое кт «Че м из ме р ить
время»
+
Прое кт « Такая р аз на я
вода»
+
Прое кт «М агнетизм и
электричество»
Прое кт «Ф и на нс ова я
грамотность»
+
В икт ор и на « Наука в
жизни люде й»
Физическое и
оздоровительно
е «Я и моё
здоровье»
+
+
+
« Папа, мама, я спортивн ая семья»
+
Квест «О, с по рт, ты мир»
Спо ртивн ы й п раздн ик
«Богатырская на ша сила»
Трудовое «Я
люблю
трудиться»
+
+
Прое кт «Трудится всегда пригодится»
Прое кты «Трудовые
династии н а ши х
родителей»
+
Встре чи с инте ре с н ы ми
людьми
В ыставка поде лок из
овощей «Что нам ос е нь
подарила»
+
+
Смотр - конкурс « На ш
участок с амый чистый»
Прое кт «Скуче н де нь до
вечера, коли де лать
нечего»
+
+
3
Этико-эстетичес Дизайн-проект
кое «Я в мире
«Новогодняя с казка в
прекрасного»
группе»
Де нь Зе мли В ыс та в к а
рисунков «Де ти о го луб о й
планете»;
+
+
Фестиваль «Ах эта
музыка»
Де нь те атра. Прое кт
«Виват, театр»
+
Развле че ние «В ол ше бное
путешествие в с тра ну
хороших мане р»
В икт ор и на «В мире
сказки»
+
Де нь с ла вя нс ко й
письменности и культур ы
Де нь де тс кой кн иг и
+
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы
воспитания на конкретный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.9. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов реализации
Образовательной программы ГБДОУ обусловлен комплексно-тематическим принципом
построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
-обеспечить в ГБДОУ единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач; решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
-для наибольшего развития детей;
-обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления;
-органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ГБДОУ.
Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Перспективное
3
планирование
содержания
воспитательно-образовательной
работы
представляет
собой
взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
•
непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
•
совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
•
самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы,
стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая
различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение. Расписание
непрерывной образовательной деятельности включает реализацию дополнительных образовательных
программ. В планах воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МБДОУ с детьми регламентируется календарным
учебным графиком, учебным планом на учебный год и включает перспективное тематическое
планирование совместной деятельности с детьми вне НОД на учебный год.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием обязательной части
Программы. Для реализации парциальной программы «В краю Тихого Дона»; под общ. ред. Баландиной
Л.А. / авт.-сост.: Е.В. Галактионова, В.Н. Каплина, О.Ю. Муравьева, В.Д. Склярова:
•
В группах оформлены уголки Казачьего быта, оснащенные: игрушками; дидактическими,
настольно-печатными и развивающими играми; специальными атрибутами; картинами и
плакатами; наборами открыток, фотографий; альбомами; видеоматериалами детской литературой
о городе; продуктами детского творчества (книжками-самоделками, рисунками, аппликациями;
материалами Этнокалендаря.
•
Музыкальный зал оснащен: ноутбуком, проектором, экраном; мультимедийными презентациями
по программе; комплектами игр краеведческого содержания; коллекцией аудио- и видеозаписей
по программе.
• Имеется для тематических мероприятий казачья комната, в которой создан быт наших предков;
•
На территории Образовательного учреждения имеются Казачье подворье.
3
Год Памяти и Славы 
проект "Живу на Дону" 
